Évidences invisibles à la maison selon l'ethnologue Raymonde Caroll - FR200 - Spring 2024
Les étudiant(e)s de FR200 souhaitent pratiquer davantage la compréhension écrite. Pour renforcer le vocabulaire de l'unité 8 "Chez nous", je leur ai donné un extrait d'Évidences invisibles de Raymonde Caroll (1991) à lire à la maison.
Voilà les questions de la discussion postée sur Canvas :
Faites la liste des termes liés à l’Unité 8 (maison) du livre.
Justify the use of one verb in the passé composé and one in the imparfait in English. Use this reference to justify.
Notez 4 adverbes et indiquez l’adjectif de base. Exemple : rapidement (adverbe) → rapide (adjectif) (* un point de grammaire de FR200)
What did you learn from your reading? You may answer this question in English.
Discussion à partir des tâches ménagères - FR200 - Spring 2024
Le livre Promenades introduit le vocabulaire sur les tâches ménagères dans l'unité 8 "Chez nous". L'activité "Conversez" (4p.308) ne me plaisait pas alors j'ai décidé de diriger la discussion sur un débat actuel : la charge mentale des femmes.
Dans un premier temps, les étudiant(e)s ont décrit les images. Puis, j'ai introduit le sujet de la charge mentale. Enfin, j'ai attribué un extrait de l'article (à droite) et ai demandé aux élèves de trouver les verbes au passé composé et à l'imparfait. Leur tâche finale était de résumer et illustrer leur extrait et de présenter leur affiche à la classe.
Afin de mieux saisir ce débat sur la charge mentale des femmes, les élèves devaient se référer à cet article "8 choses hallucinantes qui sont longtemps restées interdites aux femmes" de Charlotte Arce sur Terra Femina (24 novembre 2015). D'où viennent les inégalités homme-femme en France ?
Si j'étais président(e) - FR200 - Spring 2024
Pour introduire les clauses avec SI, le livre Promenades proposait des contextes différents à chaque exercice.
J'ai donc décidé de me focaliser sur un contexte : que feriez-vous si vous étiez président(e) ?
J'ai accueilli les élèves en chanson avec "Si j'étais président" de Gérard Lenorman. Ils/elles devaient souligner les verbes au conditionnel et préciser l'infinitif du verbe.
Je leur ai rappelé l'importance des élections américaines et leur ai fait un petit quiz sur la politique française.
Nous avons ensuite analysé un graphique récent du Parisien contenant une clause avec SI : si vous deviez répartir 100 Euros entre les différents postes budgétaires suivants, que feriez-vous ? Suite à la lecture du graphique, j'ai demandé aux élèves de réfléchir à leur priorité et de déterminer ce qui serait en bas de la liste.
Ils ont eu un exercice de systématisation (p.2).
On a ensuite regardé la une d'un journal pour enfants posant la question : si j'étais président. Des enfants avaient répondu à ce scénario. Nous avons pris connaissance de leurs préoccupations puis j'ai posé la question suivante : si les enfants américains répondaient à cette question, quelles réponses donneraient-ils ?
Enfin, les élèves ont travaillé avec un(e) partenaire et ensemble ont décidé des mesures (p.2-3) qu'ils prendraient s'ils/elles étaient élu(e)s.
Ce jour-là, j'ai été observée par mes collègues Sean Saxon (espagnol) et Ryo Nakayama (japonais). Leurs retours ont été constructifs :
Illustrer mes propos sur la politique française
Encourager l'interaction entre étudiant(e)s dans la conversation générale de la classe
Ajouter du vocabulaire utile sur mes slides comme "parce que"
Donner l'exercice de systématisation à faire à la maison
⚠ Cet exercice a pourtant clarifié les interrogations de mes élèves.
Revoir la configuration de ma classe et l'attribution des sièges
Suite à cette observation, voilà ce que j'ai mis en place :
Les élèves se contentent parfois de répondre succinctement aux questions. Pour m'assurer que les élèves développent leurs réponses la semaine suivante, je leur ai demandé d'enregistrer la conversation et de la soumettre sur Canvas. Cela les a forcés à donner des réponses plus élaborées.
J'ai changé à plusieurs reprises la configuration de la salle de classe.
J'ai facilité la conversation entre étudiant(e)s. En discussion de groupe, un(e) élève termine de répondre. Il/elle pose une autre question à un(e) autre élève et ainsi de suite. Mon rôle est d'écouter et de prendre des notes pour donner des retours plus tard sur Canvas lorsque je note la participation.
Transition entre l'unité 10 "La santé" et l'unité 11 "La technologie" - FR200 - Spring 2024
Discussion sur la nomophobie : dépendance extrême au téléphone portable.
Mon précieux, Soprano.pptx
Typologie des villes, villages et banlieues en France - FR200 - Spring 2024
L'unité 12B "En ville" de Promenades inclut le vocabulaire de la ville et les prépositions, le futur simple et les pronoms relatifs (qui, que/qu', où, dont). Voici comment la semaine s'est déroulée :
Lundi :
Introduction au vocabulaire
Discussion sur les villes et les villages ainsi que le rôle du baron Hausmann dans la modernisation de la ville de Paris (voir ci-dessous)
Mardi :
Comment imaginez-vous la ville du futur ? Introduction au futur simple avec cette vidéo (à gauche). Que pensez-vous de ces prédictions ?
Analyse d'une affiche sur Paris, ville du quart d'heure et de la proximité.
Introduction au projet d'urbanisme
Mercredi :
Rappel sur les pronoms relatifs
Travail sur le projet
Jeudi :
Présentations (sans les corrections)
Vote du meilleur projet
⚠ Les élèves ont déterminé les critères.
Travail sur le slam Saint-Denis de Grand Corps Malade (2006)
Introduction au verlan (mise en pratique à ignorer)
Paroles : justifier le pronom relatif, reconnaître des mots, conjuguer au futur simple
Discussion : comment la banlieue de Saint-Denis est-elle décrite dans le slam ?
Se familiariser avec Word Reference - FR100 - Fall 2023
Pour travailler le vocabulaire des saisons, nous avons analysé un slam de Grand Corps Malade, "4 saisons". Le but de cet exercice était de se familiariser avec Word Reference. Voici l'activité faite en classe.
Exemple : “J'ai mis une veste au-dessus de ma veste / Pour pas trop cailler”
Google Translate : “I put a jacket on top of my jacket / To not curdle too much”
Word Reference : d’après le contexte, que signifie “cailler” ? → ______________________________
La classe a été divisée en 4 pour illustrer les 4 saisons. Enfin, chaque groupe a présenté son interprétation à la classe.
Introduction to passé composé to my FR100 class - Spring 2023
I am a proponent of the inductive approach. Allowing and encouraging students to be actors in their learning helps them assimilate concepts more quickly.
I just introduced passé composé to my FR100 class, and students learned the use and formation of it through the practice of the language in context and then later realized the rules from the practical examples.
Step 1: Match the descriptions to the photos.
Step 2: Correction.
Step 3: Asks students to read the descriptions out loud. Last attempt to make them analyze sentences before the Kahoot game.
Step 4: Kahoot game (09024175). Note that the link will expire on May 11, 2023.
Step 5: Go over the questions. Minimal teacher explanation.
Step 6: Application through translation.
Step 7: Before giving the translation correction, I ask students to go over the document and determine the infinitive of all the verbs. Then, I ask them to go over the application exercise one last time.
Step 8: Translation correction. Additional minimal teacher explanation.
Step 9 : Exercises from the Chez nous textbook.
Observation - passé composé.pdfobservation
Correction - Observation - passé composé.pdfcorrection
Plan de cours pour FR2130 - Le français des affaires 1 - Fall 2022
Devoirs :
Objectif du prochain cours : rédiger une étude de marché pour une compagnie aérienne
Découvrez les différents types de consommateurs. Quel type vous correspond ?
Lisez p.73 du livre (Objectif Express 2). Pour actualiser la réflexion, demandez-vous comment la pandémie de coronavirus a changé les comportements d’achat.
Révisez l’interrogation à la forme soutenue p.68 puis faites l’exercice 1 p.70 ainsi que le premier exercice de ce document.
Enfin, parcourez ce répertoire de questionnaires (= études de marché). Choisissez un domaine qui vous intéresse. En général, quels types de questions sont posées ? Exemple : QCM (Questions à Choix Multiples, des questions ouvertes, … Continuez la liste.
Durée de la classe : 1h30
Warm up : renforcer le vocabulaire sur la consommation. Dire si la proposition est utile ou superflu en justifiant son point de vue. Exemple : utiliser des cartes de fidélité. Apportez des précisions culturelles comme le dimanche en France, les périodes de soldes ou encore le système de carte de crédit. 10-15 minutes
Conversation sur la consommation 15 minutes
Correction des devoirs
Discussion sur la compagnie aérienne Qantas
Première partie : 20 minutes
Élément déclencheur : faire visionner une vidéo (1’22). La compagnie aérienne australienne Qantas a proposé des vols en partance et à destination du même aéroport pour satisfaire les passagers en manque d’avion frustrés par la fermeture des frontières dûe à la pandémie. Voir les questions de compréhension proposées par les Zexperts.
Jeu de rôle : 1 p.31 d’Objectif Express 2
1er groupe : préparez des questions à la forme soutenue à l’aide du vocabulaire p.31.
2e groupe : vous êtes le PDG de Qantas, Alan Joyce. 1) Anticipez les questions. 2) Préparez les questions pour le changement de rôle.
On inverse les rôles.
Deuxième partie : 20 minutes
En groupe, rédigez l’étude de marché de Qantas. La correction s'est faite hors de la classe.
Conclusion : 10 minutes
Depuis, Qantas a annoncé qu’elle assurera les vols commerciaux les plus longs du monde sans escale d’ici fin 2025. En 2019, la compagnie avait testé un vol Londres-Sydney. (source) Quels types de services à bord Qantas doit-elle anticiper ?
Jigsaw activity ou apprentissage coopératif - FR120 - Spring 2022
Une activité pour la classe-puzzle est un moyen efficace de faire collaborer les élèves. Les compétences engagées dans cet exercice sont aussi importantes : collaboration, autonomie, collecte d’informations essentielles ainsi que résumer un texte. Chaque élève du groupe-puzzle est important(e) , il/elle détient des informations que les autres n’ont pas.
La classe est divisée en deux. Chaque groupe lit et s'approprie le texte attribué. Le groupe peut éventuellemement parler avec ses membres pour être sûr(e) d'avoir bien compris le texte. Puis, un membre de chaque groupe forme une paire et chacun(e) présente son texte à l'autre, sans s'appuyer sur l'extrait écrit. L'objectif est de communiquer les informations apprises. Pour m'assurer de l'engagement de chaque élève, je précise au début de l'activité qu'en fin de séance, il y aura un quiz (non noté) pour vérifier la bonne transmission des connaissances.
Je répète cette activité plusieurs fois dans le semestre pour dynamiser la séance et la rendre ludique.
Lesson plan & materials for advanced-level students - Support opinions
Eléonore Bertrand - Lesson Plan.pdfEléonore Bertrand - Mentioned Materials.pdfTeaching Materials
Click below
